Խորհրդատվություն երիտասարդներից

երիտասարդներ 2

Պարադոքսալ կերպով, այն լավագույն ձևերից մեկը, որով դպրոցները կարող են օգնել բժշկական և հոգեկան առողջության պայմաններում ապրող երեխաներին և երիտասարդներին ՝ լսելով նրանց ասելիքն է:

Երիտասարդները գիտեն, թե ինչն է օգտակար, ինչը ՝ ոչ օգտակար: Նրանք նաև ստեղծագործ և ոգեշնչող են լուծումներ գտնելու հարցում: Բացի այդ, դպրոցները գտնում են, որ երբ նրանք աշխատում են երիտասարդների հետ միասին հաղթահարելու իրենց մարտահրավերները, ապա դպրոցը դառնում է ավելի դրական տեղ նրանց բոլոր աշակերտների համար, ոչ միայն նրանց համար, ովքեր ունեն բժշկական կամ հոգեկան առողջության կարիքներ:

Ահա երիտասարդների որոշ ցուցիչներ.

    Ի՞նչն է օգնում (և ինչը ՝ ոչ):

    Ինչն է օգտակար:

    1. Եթե ​​ուսանողները հետ են մնում դասից և պայքարում են տնային առաջադրանքներ կատարելու համար, դա երբեմն դուրս է նրանց վերահսկողությունից: Հաճախ նրանք չեն կարող պարզապես դրդել իրենց ՝ ասելով «ավելի շատ փորձիր» կամ «ավելի կենտրոնացիր»:
    2. Որոշ երիտասարդների համար միշտ չէ, որ օգտակար է անընդհատ հարցնել, թե ինչպես են զգում: Փոխարենը, ժամանակ գտեք վերանայելու, թե ինչպես են իրենց համար ամեն ինչ անցնում:
    3. Մի կարծեք, որ երեխան կամ երիտասարդը չեն կարող ինչ-որ բան անել միայն իրենց բժշկական կարիքների պատճառով: Փոխարենը, հարցրեք նրանց և պարզեք. պարզ ճշգրտումը կարող է լինել այն ամենը, ինչ նրանց պետք է:

    Ինչն է օգտակար:

    1. Իրականացրեք իրազեկման շաբաթներ ամեն տերմին: Խնդրեք այն երիտասարդներին, ում դա հարմար է, դասախոսություններ կարդալ իրենց սեփական բժշկական / հոգեկան առողջության պայմանների մասին:
    2. Թող ուսանողները ուսուցիչներին ասեն միայն այնքան, որքան նրանք ուրախ են կիսվել:
    3. Ուսանողներին տվեք թայմ աութ քարտ և թող նստեն դռան մոտ, որպեսզի հնարավոր լինի, որ նրանք անկանոն հեռանան, եթե իրերը դառնան գերակշռող:
    4. Թույլ տվեք ուսանողներին կրել աղմուկը նվազեցնող ականջակալներ ՝ զգայական ազդեցությունը նվազեցնելու համար:
    5. Երիտասարդին ստիպեք հնարավորինս հարմարավետ զգալ երկարացված ժամկետների միջոցով:
    6. Նվազեցնել ճնշումը քննությունների / դասի թեստերի վրա և անհրաժեշտության դեպքում առաջարկել աջակցություն
    7. Բացահայտեք անձնակազմի անունով այն անդամին, որի հետ երիտասարդը իրեն հարմարավետ է զգում, այնպես որ, նրանք կարիք ունեն մեկի հետ խոսելու:

    Ուսանողի փորձառությունները

    • Իմ դպրոցը շատ տեղյակ չէր ...

      Դպրոցը, որտեղ ես հաճախում էի, այնքան էլ տեղյակ չէր հոգեկան առողջության խնդիրների մասին, չնայած երիտասարդների և մեծահասակների շրջանում աճող դեպքերին: Քիչ էր կամ ոչ մի աջակցություն, առարկայի շուրջ կրթություն չկար և խարան և՛ ուսուցիչների, և՛ աշակերտների շրջանում ՝ դժվարին իրավիճակներում հայտնվածների նկատմամբ ՝ դարձնելով առանց այն էլ դժվար սոցիալական միջավայրը ավելի մարտահրավեր: Ինչպես կարող էիք պատկերացնել, սա ոչինչ չօգնեց մեր հոգեկան առողջությանը օգնելու համար:

      Դպրոցում կար մի խորհրդատու, այնուամենայնիվ, նրանք հաճախ չէին պահում գաղտնիության կամ զգայունության մակարդակը, որը անհրաժեշտ էր շատ իրավիճակներում ՝ թողնելով աշակերտներին իմանալով, որ ինչ-որ բան այն չէ, բայց դա այնքան էլ կարևոր չէր ինչ-որ բան փոխելու համար, նրանց թվում է, որ նրանք մեկուսացված են և հաճախ սրում են իրավիճակը:

      Ուսանողներին մնում էր լուռ տառապել ՝ մտածելով, որ ոչ ոք չի կարող հասկանալ, ինչը, մեղմ ասած, հնացած է: Քչերը, ովքեր ուղարկվել են CAHMS, արվել են առանց պատշաճ անհետաձգելիության և կարեկցանքի, ինչը հանգեցրել է առնվազն 3 ամսվա սպասման ժամանակի:

      Նվազագույն բանը, որ նրանք պետք է անեին, այդ սպասողին խնամքով և աջակցությամբ վերաբերվել այդ ուսանողներին ՝ փոխարենը նրանց ստիպել շարունակել քննությունները և տնային առաջադրանքները, կուտակվել ճնշման վրա ՝ չնայած նրանց կամ հոգեկան առողջության կամ տնային իրավիճակների հետ կապված խնդիրներին:

      Ուսանող Ֆ
    • Իմ դպրոցը շատ տեղյակ էր ...

      Վերջին անգամ իմ հաճախած դպրոցը չափազանց տեղյակ էր հոգեկան առողջության մասին, ամեն ամիս իրազեկման շաբաթներ էր անցկացնում, դրանում հանգիստ մարդկանց դասախոսություններ էին կարդում սեփական հոգեկան առողջության վերաբերյալ, և որ ամենակարևորն է ՝ նրանք ունեին երկու խորհրդատու, որոնց կարող եք ցանկացած պահի տեսնել: և երկու հոգեբան դրսից կազմված կազմակերպությունից, որոնք, ըստ պահանջի, կտեսնեիք:

      Տարվա իմ գլուխը ծայրաստիճան հարմարավետ էր. Ժամանակ էր տրամադրում ինձ ամեն առավոտ հանդիպելու և ստուգելու, թե ինչպես եմ գործում: Ինձ թույլ տվեցին թողնել դասերը, երբ ցանկանամ, և ինձ տվեցին մի քարտ, որը ես կարող էի ցույց տալ ուսուցիչներին ՝ առանց խոսելու անհրաժեշտության, որը թույլ էր տալիս ինձ հեռանալ առանց աղմուկի: Ես գնում էի մի հանգիստ տեղ կամ առողջության կենտրոն, որպեսզի կարողանամ հանգստանալ:

      Իմ ուսուցիչներին ասվեց միայն այնքան, որքան ես համաձայն էի, որ նրանց կարող էին ասել, և ոմանք նույնիսկ համոզվեցին, որ ես կարող եմ նստած մնալ դռան մոտ: Ես շատ քիչ դեպքեր ունեի, երբ նրանք ասացին ինձ, որ չեմ կարող մեկնել ուղևորության, քանի որ ռիսկ էի առաջացնում: Միջանցքներում թույլատրվեցի ականջակալներս և հեռախոսներս օգտագործել, շաբաթը մեկ հանդիպում էի մեկուկես ժամ `հոգեբանիս հետ: Ի վերջո, դա անհանգիստ ընկերություն էր, որի պատճառով ես չկարողացա ներկա լինել:

      Ինձ ընկնելուց CAHMS- ը ընկնելուց մոտ մեկ ամիս անց, և ինձ երկու անգամ հետազոտեցին, և ինձ տվեցին բետա-բլոկլերներ `ֆիզիկական ազդեցությունները կառավարելու համար: Բայց նույնիսկ զննումից հետո ինձ տրվեց նվազագույնը երեք ամիս հոգեբույժ այցելելու, բայց դպրոցում իմ ապագան անորոշ լինելուց հետո նրանք ասացին, որ պետք է մեկ այլ CAHMS ծառայություն տեսնեմ ՝ երկարացնելով սպասման ժամանակը: Տանը մենակ անցկացրած շաբաթներն իրենց վնասը տվեցին, և այժմ ես նայում եմ նոր քոլեջներ, մասնավորապես մեկը մինչ այժմ ծայրաստիճան աջակցում էր ինձ, ուստի հուսով եմ, որ կշարունակեմ տեսնել CAHMS- ը և կշարունակեմ դրականորեն ղեկավարել իմ հոգեկան առողջությունը:

      Ուսանող ես
    • Դպրոցների պարտականությունը ...

      Կարծում եմ, որ դպրոցների հասկանալու ամենահիմնական սկզբունքներից մեկն այն է, որ եթե աշակերտները հետ են մնում դասից և պայքարում են տնային առաջադրանքներ կատարելու համար, դա երբեմն դուրս է նրանց վերահսկողությունից, և ուսանողները չեն կարող պարզապես դրդել իրենց «ավելի շատ փորձել» կամ «լինել ավելի կենտրոնացած »:

      Կարծում եմ, որ դպրոցների պարտականությունն է երիտասարդին հնարավորինս հարմարավետ զգալ երկարացված ժամկետների, քննությունների / դասարանների թեստերի վրա ավելի քիչ ճնշման և այդ անձանց աջակցություն առաջարկելու միջոցով:

      Այն, ինչ ես հատկապես օգտակար համարեցի դպրոցներից, նրանց հասկացողության ըմբռնման մակարդակն էր և գործնական մոտեցումները, որոնք նրանք որդեգրել էին դպրոցների ավելի հաճելի փորձ ապահովելու համար: Սա ներառում էր այն առարկաները թողնելու հնարավորությունը, որի հետ ես իսկապես պայքարում էի և չէի վայելում:

      Ուսանող X

    ռեսուրսներ

    Հոգեկան առողջության, սովորելու խանգարման և աուտիզմի ստացիոնար պայմաններում խնամված երեխաների և երիտասարդների փորձ

    Առողջապահության ազգային հետազոտությունների ինստիտուտը անցկացրել է ակնարկ ՝ ուսումնասիրելով երիտասարդների ստացիոնար խնամքի փորձը ստացիոնար պայմաններում: Ամփոփելով զեկույցը ` «Մենք հայտնաբերեցինք չորս լայն թեմաներ. Երիտասարդների, նրանց ծնողների / խնամատարների և անձնակազմի միջև հարաբերությունների որակը, փորձի նորմալության աստիճանը, սահմանափակող պրակտիկայի օգտագործումը և լավ կլինիկական արդյունքները: Չորսը փոխկապակցված են. Երիտասարդը դժվար թե զգան, որ նրանք խնամքի լավ փորձ են ունեցել, քանի դեռ առկա չեն բոլոր գործոնները »:

    Ամբողջական զեկույցը կարող եք կարդալ այստեղ ՝
    www.evidence.nihr.ac.uk/themedreview/ երեխաների-երիտասարդ-մարդկանց-առողջության-սովորելու-անաշխատունակության-աուտիզմի-հիվանդանոցային-կայանքներ /?utm_source=social&utm_medium=evidence&utm_campaign=cyp

    Երիտասարդների մտավոր առողջության հետազոտություն (փետրվար, 2020 թ.) Հանձնարարվել է Healthwatch Անգլիայի կողմից
    Վերջերս կատարված հետազոտությունը ՝ երիտասարդների համար հոգեկան առողջության ծառայության մատուցման մասին ավելին հասկանալու համար (կենտրոնանալով հոգեկան առողջության ճգնաժամերի վրա) ՝ ստուգելու, թե ինչն է գործում, ինչը չի գործում և որո՞նք են լրացուցիչ ծառայությունները: